Escuelas piden que Pensilvania cree políticas para inteligencia artificial en la educación
Las escuelas estadounidenses están enviando un mensaje claro a los legisladores: la inteligencia artificial ya llegó a las aulas, y esperar ya no es una opción.
En Pittsburgh, educadores e investigadores se reunieron en una audiencia pública para presionar al estado de Pensilvania a crear políticas y directrices formales sobre el uso de IA en la educación K-12. El encuentro se realizó en la sede de Pittsburgh Public Schools, en el barrio de Oakland, y fue organizado por el Comité de Educación de la Cámara estatal.
El problema es que Pensilvania todavía no ha hecho nada concreto al respecto — y el mundo a su alrededor ya avanzó bastante.
Al menos 35 estados estadounidenses ya publicaron orientaciones sobre inteligencia artificial en las escuelas. Otros 33, además de Washington D.C., crearon fuerzas de tarea o comisiones dedicadas al tema. ¿Y Pensilvania? Todavía con las manos vacías.
Pero el argumento que más llamó la atención en la audiencia no fue sobre tecnología — fue sobre historia. ¿Recuerdan lo que pasó cuando las redes sociales crecieron más rápido de lo que cualquier política pudo seguir? Los educadores presentes dijeron, al unísono, que no quieren repetir ese error con la IA. A continuación, te contamos qué se discutió, qué ya están haciendo otros estados y qué piden los profesionales de la educación para no quedarse atrás. 👇
La IA ya está dentro de las aulas — con o sin permiso
Este es el punto central que los educadores llevaron a la audiencia en Pittsburgh: la inteligencia artificial ya no es una promesa del futuro. Ya está presente en el día a día de los estudiantes, que la usan para hacer tareas, buscar contenidos, generar resúmenes e hasta escribir redacciones enteras. Lo que todavía no llegó, al menos en Pensilvania, son las directrices que digan qué se puede, qué no se puede y cómo esta tecnología debe integrarse de forma responsable al entorno escolar.
Mark Holtzman, superintendente del Hempfield Area School District, fue uno de los que testificaron en la audiencia y no dejó lugar a dudas. Según él, la inteligencia artificial está remodelando activamente la forma en que consumimos, creamos y evaluamos información en todos los sectores. Holtzman destacó que la tecnología ya influye en las expectativas del mercado laboral, la preparación para la educación superior y hasta el compromiso cívico de los jóvenes. Para él, el papel de los educadores va más allá de enseñar a los alumnos a usar estas herramientas — es necesario formar pensadores críticos que comprendan las capacidades, limitaciones e las implicaciones éticas de la IA.
Los profesores relataron situaciones en las que los alumnos utilizan herramientas de IA sin ningún tipo de orientación pedagógica, lo que plantea cuestiones serias sobre el aprendizaje real, el desarrollo de habilidades críticas e hasta la integridad académica. Sin una política clara, cada escuela termina tomando sus propias decisiones — algunas prohibiendo completamente el uso de IA, otras ignorando el asunto, y otras intentando incorporar la tecnología sin ningún soporte técnico o pedagógico adecuado.
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Este escenario fragmentado es exactamente el tipo de entorno que genera desigualdad entre los estudiantes, ya que el acceso y la preparación para lidiar con la inteligencia artificial varía enormemente de una institución a otra. La brecha entre el uso real y la regulación formal es lo que más preocupa a los profesionales de la educación que estuvieron presentes en la audiencia.
Lo que los educadores piden no es una prohibición, ni una liberación sin restricciones. Lo que quieren es una estructura — algo que dé seguridad a los profesores para tomar decisiones informadas, que proteja a los alumnos de usos perjudiciales de la tecnología y que, al mismo tiempo, no frene la innovación dentro de las escuelas. Es una postura equilibrada, pero que depende de acciones concretas por parte de los legisladores para dejar de ser solo palabras.
Lo que otros estados ya hicieron — y lo que Pensilvania puede aprender
Mientras Pensilvania aún debate si debe o no actuar, otros estados estadounidenses ya llevan varios pasos de ventaja. Los datos presentados por Katja Krieger, analista de políticas de la Education Commission for the States — una organización sin fines de lucro con sede en Denver enfocada en políticas educativas — pintaron un panorama que debería encender las alarmas entre los legisladores de Pensilvania.
Al menos 35 estados publicaron orientaciones formales sobre el uso de inteligencia artificial en las escuelas, abordando desde cuestiones de privacidad de datos de los alumnos hasta recomendaciones pedagógicas sobre cómo integrar herramientas de IA en el currículo. Otros 33 estados y Washington D.C. fueron más allá y crearon fuerzas de tarea específicas para estudiar el tema con mayor profundidad, reuniendo especialistas en tecnología, educadores, padres y representantes de la sociedad civil para construir políticas más sólidas e participativas. De ese total, 26 de esas comisiones ya publicaron informes con recomendaciones sobre temas como alfabetización en IA, formación de educadores y usos éticos de la tecnología.
Krieger resumió los patrones que están surgiendo entre los estados de forma directa: las políticas se han concentrado en la adopción de modelos estatales y locales, en los usos permitidos y prohibidos de IA en la educación, en las protecciones de privacidad de datos y en la instrucción de alfabetización en IA.
Ejemplos concretos de estados que ya actuaron
La audiencia trajo ejemplos específicos de cómo diferentes estados están abordando la cuestión, y vale la pena conocer algunos de ellos:
- Georgia: La Georgia Professional Standards Commission publicó orientaciones para educadores sobre consideraciones éticas en el uso de IA, incluyendo un conjunto de principios éticos, estándares y preguntas orientadoras sobre cómo utilizar la tecnología en el aula.
- Nevada: Una ley aprobada en 2025 prohíbe expresamente que las escuelas usen inteligencia artificial para desempeñar las funciones y deberes de consejeros escolares, psicólogos o trabajadores sociales — una medida que protege el aspecto humano del apoyo emocional y psicológico de los alumnos.
- Idaho: Un proyecto de ley de 2026 exige que el departamento de educación del estado desarrolle un marco estatal para la educación en IA generativa y obliga a cada distrito escolar a adoptar una política que regule su uso.
Estos ejemplos demuestran que no existe una fórmula única. Cada estado está encontrando su camino de acuerdo con sus necesidades y contextos locales. Pero todos comparten algo en común: la decisión de actuar en lugar de esperar.
La lección que Pensilvania puede sacar de la experiencia de otros estados es que actuar temprano marca la diferencia. Los estados que crearon directrices más pronto lograron adaptar sus orientaciones a medida que la tecnología evolucionó, mientras que los que esperaron tuvieron que lidiar con situaciones más complejas y, en algunos casos, con daños ya causados por la falta de regulación. La ventana de oportunidad todavía está abierta para Pensilvania, pero no va a estar abierta para siempre — y los educadores que fueron a la audiencia en Pittsburgh lo saben mejor que nadie. 🎯
El fantasma de las redes sociales y la urgencia de no repetir el error
Uno de los argumentos más impactantes de la audiencia fue la comparación con el crecimiento de las redes sociales. Durante años, plataformas como Facebook, Instagram y otras crecieron a una velocidad descomunal dentro del entorno escolar sin que existiera ningún tipo de política pública o directriz educativa para orientar ese uso. El resultado fue una serie de problemas que solo salieron a la luz cuando ya era demasiado tarde: impacto en la salud mental de los adolescentes, ciberacoso, desinformación y una generación entera que creció sin herramientas para lidiar críticamente con lo que consumía en las pantallas.
Melissa Costantino-Poruben, profesora de matemáticas de sexto grado en la Avonworth Middle School, trajo esa reflexión con una claridad que resonó en la sala. Dijo que las escuelas necesitan ser líderes en el uso responsable de la IA y pidió que el estado sea un aliado en ese esfuerzo. Su argumento final fue directo: ya vimos lo que pasa cuando la tecnología avanza más rápido que las orientaciones, como ocurrió con las redes sociales — esta vez, necesitamos ser proactivos.
Los educadores presentes en la audiencia de Pittsburgh fueron enfáticos en este punto: la inteligencia artificial tiene un potencial de impacto mucho mayor que las redes sociales, tanto para bien como para mal, y el ciclo no puede repetirse. La velocidad con la que herramientas como ChatGPT, Gemini y otros modelos de lenguaje fueron adoptados por estudiantes de todas las edades superó cualquier previsión, y las escuelas simplemente no estaban preparadas para lidiar con esto de forma estructurada.
La ausencia de políticas claras creó un vacío que fue llenado por decisiones individuales, muchas veces inconsistentes y sin base pedagógica sólida. Una escuela prohíbe totalmente el uso, la escuela de al lado lo permite sin criterios, y quienes pagan las consecuencias son los alumnos que se quedan sin referencia sobre cómo usar esta tecnología de forma ética y productiva.
El mensaje final que surgió de la audiencia es poderoso y simple: regular no significa frenar la innovación. Significa garantizar que la innovación ocurra de forma responsable, equitativa y con el aprendizaje real de los estudiantes en el centro de las decisiones. Las directrices que los educadores piden no son muros — son rieles que ayudan a la tecnología a avanzar en la dirección correcta dentro del entorno educativo. 🚀
Lo que los profesionales de la educación piden, en la práctica
Durante la audiencia, los educadores no fueron solo a exponer preocupaciones — llegaron con propuestas concretas y bien articuladas. Los miembros del Comité de Educación de la Cámara preguntaron directamente a los profesionales presentes qué esperaban de la legislatura estatal, y las respuestas fueron claras.
Mark Holtzman, del Hempfield Area School District, dijo que le gustaría que el estado proporcionara directrices que dieran autonomía a los distritos escolares individuales. Es decir, una estructura lo suficientemente amplia para servir como base, pero flexible para que cada comunidad escolar pueda adaptar las orientaciones a su realidad local. Este enfoque reconoce que las necesidades de un distrito urbano como Pittsburgh son diferentes de las de un distrito rural en el interior de Pensilvania.
Mark Stuckey, director de tecnología de Pittsburgh Public Schools, fue aún más específico. Pidió que los legisladores trabajaran directamente con los distritos escolares para construir un marco estatal equitativo. Los puntos clave de ese marco, según Stuckey, deberían incluir:
Herramientas que usamos a diario
- Transparencia de los proveedores de IA sobre los datos de estudiantes que recopilan sus herramientas
- Estándares de impacto en equidad y auditorías de sesgo algorítmico para garantizar que ningún grupo de alumnos sea perjudicado
- Inversión en la preparación de educadores con apoyo dirigido a todos los distritos escolares, no solo a los más ricos
- Distribución equitativa del financiamiento estatal destinado a la IA en la educación
Las palabras de Stuckey tuvieron un peso simbólico importante cuando dijo que Pittsburgh Public Schools no debería tener que resolver esto solo, y ningún otro distrito debería. Esta declaración resume la frustración de muchos profesionales de la educación que se sienten abandonados por el estado ante un desafío que crece cada semestre.
Formación de profesores: el cuello de botella que nadie puede ignorar
Otro punto planteado con fuerza en la audiencia fue la formación de profesores. De nada sirve crear directrices si los educadores no tienen el soporte necesario para entenderlas y aplicarlas en el día a día. Muchos profesores relataron que se sienten perdidos cuando el tema es la IA — no porque sean resistentes a la tecnología, sino porque nunca tuvieron acceso a capacitaciones adecuadas sobre el tema.
Invertir en la capacitación de los profesionales de la educación fue señalado como una de las etapas más críticas para que cualquier política de IA en las escuelas funcione de verdad, y no solo en el papel. Esto incluye desde talleres prácticos sobre cómo funcionan las herramientas hasta formaciones más profundas sobre pensamiento crítico, ética digital y evaluación de contenido generado por inteligencia artificial.
También se discutió la importancia de involucrar a los propios estudiantes en el proceso de creación de estas políticas. Al fin y al cabo, son ellos los mayores usuarios de las herramientas de inteligencia artificial en el contexto educativo, y sus perspectivas sobre cómo la tecnología impacta el aprendizaje son insustituibles. Escuchar a los alumnos no es solo una buena práctica — es una necesidad para que las directrices creadas sean reales, funcionales y conectadas con lo que de verdad ocurre dentro y fuera de las aulas. 📚
El reloj está corriendo para Pensilvania
Los legisladores presentes en la audiencia admitieron abiertamente que están preocupados por la posibilidad de que Pensilvania se quede atrás en política de IA en la educación. Y los números muestran que esa preocupación tiene fundamento. Con más de 30 estados ya actuando de alguna forma — sea con orientaciones publicadas, sea con comisiones formales — la ausencia de Pensilvania en este escenario es cada vez más difícil de justificar.
Lo positivo es que la audiencia en Pittsburgh señala que el proceso está comenzando. El hecho de que el Comité de Educación de la Cámara haya ido hasta la ciudad, escuchado a educadores, investigadores y especialistas en políticas públicas muestra que existe voluntad política para avanzar. Ahora el desafío es transformar esas conversaciones en acción legislativa concreta antes de que la tecnología evolucione una vez más y las escuelas queden nuevamente corriendo detrás.
La inteligencia artificial en la educación no es un tema para mañana. Es un tema para hoy. Y como los propios educadores dejaron claro en esta audiencia, la pregunta no es si Pensilvania va a actuar, sino si va a actuar lo suficientemente rápido para marcar la diferencia en la vida de sus estudiantes.
